1.   Усманова Л.Д. Совместная работа детского сада и семьи.
2. Гайнутдинова А.М. Наблюдение и труд в уголке природы с детьми с нарушением слуха.
3. Гайнутдинова А.М. Формирование навыков самообслуживания у детей с нарушением слуха.
4. Белышева Е.Е. Роль корригирующих упражнений для исправления плоскостопия у ребенка.
5. Тынянкина Н.Н. Осуществление дифференцированного индивидуального подхода при обучении решению задач.
6. Шелкунова И.Г. Организация работы с родителями, воспитывающими детей с особыми образовательными потребностями.
7. Деникеева Ф.Г. Особенности построения занятии с детьми с умственной отсталостью.
8. Панкова З.М. Развивающая программа «Тестопластика» для детей от 2 до 7 лет с особыми образовательными потребностями.
9. Деникеева Ф.Г. Формирование представлений о числе и счете у детей с нарушениями интеллекта (из опыта работы).
10. Овчинникова М.А. О первичности и вторичности дефекта. Понятие "Зоны актуального и ближайшего развития". Научные концепции Л.С. Выготского.
11. Овчинникова М.А. Деятельность Э.Сегена. Сущность сенсомоторного воспитания. Взаимосвязь между развитием коры головного мозга и двигательными функциями.
12. Галич Т.Н.  Арттерапия как средство коррекции детей с ограничениями в развитии
13. Валиуллина Г.В.  Анализ ошибок в письменных работах учащихся начальных классов в условиях билингвальной образовательной среды 
14. Спирина Л.П. Коррекция детско-родительских отношений
15. Валиуллина Г.В. Исследование компетентности учителей начальных классов в вопросах нарушения письменной речи.
16. Методический пакет дидактического материала для организации коллективных занятий по русскому языку.
17. Методический пакет дидактического материала для организации коллективных занятий по истории.
18. Методические пакет дидактического материала для организации коллективных занятий по истории.
19. Дидактический материал для организации коллективных занятий по истории - 9 класс.
20. Бычкова И.П. Страхи и тревожности у детей старшего дошкольного возраста и их коррекция.
21. Как помочь отстающему ребенку.

  Усманова Л.Д. Совместная работа детского сада и семьи.

             Совместная работа детского сада и семьи - одно из важных условий, позволяющее глухому ребенку полноценно развиваться и воспринимать мир который его окружает. 
             Ни один ребенок не может развиваться – духовно, умственно, эстетически, физически и т.д. – вне семьи и никакой самый профессиональный сурдопедагог не может обеспечить ребенку с нарушенным слухом полноты впечатлений и представлений об окружающем мире, полноты речевого и духовного общения в той мере, в какой это могут сделать родители. Только совместная содружественная работа специалистов и родителей приводит к полноценному развитию личности детей с нарушениями слуха. К их реабилитации и интеграции в общество слышащих людей. 


 

Материалы Вы можете скачать здесь.

  Гайнутдинова А.М. Наблюдение и труд в уголке природы с детьми с нарушением слуха.

              Восприятие природы помогает развить такие нравственные качества как жизнерадостность, чуткое внимательное отношение ко всему живому. Ребенок, полюбивший природу, не будет разумно рвать цветы, обижать животных, будет стараться охранять природу. Любовь эта должна быть действенной, а ребенок всегда активен, нужно только направлять его деятельность. 
             Основное средство познания природы - наблюдение, которым руководит воспитатель. Восприятие происходит при помощи всех анализаторов: зрения, слуха, обоняния, осязания, а в некоторых случаях и вкусового анализатора. В процессе наблюдения формируются основные представления и знания дошкольников с нарушением слуха об окружающем мире. Важным моментом является связь между проведением наблюдений и фиксацией их в речи. Особенностью методики в работе с детьми с патологией слуха является то, что педагог указывает на соответствующие объекты, детали, их свойства и называет их устно, при необходимости использует таблички с написанными словами. Для детей старшего возраста названия могут уточняться слухо-зрительно. Новые слова, связанные с наблюдаемыми объектами и явлениями включаются в общение с детьми.

Материалы Вы можете скачать здесь.

  Гайнутдинова А.М. Формирование навыков самообслуживания у детей с нарушением слуха.

            В дошкольном возрасте важное значение имеет формирование эле-ментарной трудовой деятельности, т.к. в нем развиваются трудолюбие, ответственность, потребность трудиться и другие важные качества личности. Трудовое воспитание в детском саду начинается с формирования у детей навыков самообслуживания, направленных на удовлетворение их личных повседневных потребностей. В процессе самообслуживания у детей формируется самостоятельность, аккуратность, бережное отношение к вещам, культура поведения.
            Дети с нарушением слуха, которые поступают в детский сад, часто не владеют элементарными навыками самообслуживания, оказываются беспомощными в различных бытовых ситуациях. Иногда это бывает связано с физической ослабленностью, моторной неловкостью детей, но чаще причина в повышенной опеке со стороны родителей, которые стремятся заменить доступные ребенку действия по самообслуживанию собственными.
            Воспитание навыков самообслуживания у маленьких детей – дли-тельный процесс, требующий от воспитателя знания малышей и большого терпения. От педагога требуется четкое знание того, какими навыками должны овладеть воспитанники его группы. Это даст ему возможность определить характер руководства трудовым обучением: в период овладения действием – терпеливо показывать, объяснять, помогать, по мере овладения им – требовать самостоятельности и хорошего качества выполнения.

Материалы Вы можете скачать здесь.

 Белышева Е.Е. Роль корригирующих упражнений для исправления плоскостопия у ребенка. 

            В настоящее время отмечается увеличение количества детей дошкольного возраста с различными отклонениями в состоянии здоровья, отставанием в физическом развитии, снижением сопротивляемости организма к вредным факторам среды. По данным исследований, удельный вес часто болеющих детей первых шести лет жизни колеблется в пределах 20 - 25%, то есть часто болеющим является каждый четвёртый - пятый ребёнок.
           Такие дети с большими усилиями, по сравнению со здоровыми, преодолевают трудности в усвоении знаний, с более значительными психофизическими затратами справляются с предъявленными к ним требованиями, предусмотренными условиями жизни. И одной из задач дошкольного образования является подготовка детей к широкому вхождению в жизнь и, прежде всего, в школьную деятельность. Результаты комплексных медицинских обследований , проведённых в различных регионах нашей страны, свидетельствуют о том, что большинство детей , поступающих в школу, имеют слабое здоровье. В основном прослеживаются нарушения в функционировании опорно-двигательного аппарата сердечно-сосудистой системы, органов пищеварения, проявляются аллергические реакции различного вида.

Материалы Вы можете скачать здесь.

 Тынянкина Н.Н. Осуществление дифференцированного индивидуального подхода при обучении решению задач.

           Вопрос о необходимости совершенствования обучения младших школьни-ков решению текстовых математических задач поднимался неоднократно. Среди причин, определяющих недостаточный уровень сформированности у учащихся умений решать задачи, мы выделяем следующие причины.
           Первая заключается в методике обучения, которая долгое время ориенти-ровала учителя не на формирование у учащихся обобщенных умений, а на разу-чивание способов решения задач определенных видов.
           Вторая причина кроется в том, что учащиеся объективно отличаются друг от друга характером умственной деятельности, осуществляемой при решении задачи. Многим учителям знакомы трудности, связанные с организацией на уроке фронтальной работы над текстовой задачей. Ведь в то время, когда большая часть учащихся класса, только приступает к осмысливанию содержания задачи, вместе с учителем, другая, пусть меньшая часть, уже знает, как её решать.

 Материалы Вы можете скачать здесь.

 Шелкунова И.Г. Организация работы с родителями, воспитывающими детей с особыми образовательными потребностями.

          Достижение коррекционного эффекта в системе специальных занятий в ДОУ само по себе не гарантирует переноса позитивных сдвигов в реальную жизнедея-тельность ребенка. Необходимым условием закрепления достигнутого является ак-тивное воздействие на ребенка взрослых с целью изменения их позиции и отноше-ние к ребенку, вооружение родителей адекватными способами коммуникации.
          Появление в семье ребенка с нарушением развития всегда связано с эмоцио-нальным переживанием родителей. Непонимание родителями проблемы ребенка, его особенностей часто приводит к возникновению конфликтных ситуациях в се-мье. Не все родители знают о том, что следует всячески препятствовать формиро-ванию у ребенка представления об узких границах его возможностей (из-за риска появления у него заниженной самооценки, психологического дискомфорта).
         Система отношений ребенка с близкими взрослыми, особенности общения, способы и формы совместной деятельности составляют важнейший компонент со-циального развития ребенка. 
 

Материалы Вы можете скачать здесь.

 Деникеева Ф.Г. Особенности построения занятии с детьми с умственной отсталостью.

            Занятие является особой формой педагогического процесса, направленной на решение разнообразных коррекционных, воспитательно-образовательных задач.
            На занятиях ребенок приобретает знания, предусмотренные программой; на них создаются специальные условия, наиболее благоприятствующие сосредоточению внимания детей.
            При отборе содержания для проведения занятии с умственно отсталыми детьми, опираясь на программу специального детского сада, учитывается год обучения, уровень развития и возможности детей. Каждый умственно отсталый ребенок обязательно проходит последовательно сначала программу 1 года обучения, затем второго и т.д., независимо от того, в каком возрасте он поступил в коррекционную группу детского сада. 

 Дополнительную информацию Вы можете скачать здесь.

          Программу Вы сможете скачать здесь. 

          Приложения скачать здесь.

Деникеева Ф.Г. Формирование представлений о числе и счете у детей с нарушениями интеллекта (из опыта работы).

          С каждым годом возрастает число детей с проблемами в развитии. Это связано с тем, что возрастают факторы риска как внутреннего, так и внешнего характера.
По данным НИИ детства, ежегодно рождается 5-8% детей с наследственной патологией, 8-10% детей имеют выраженную врождённую или приобретённую патологию, 4-5% составляют дети-инвалиды, значительное число детей имеют стёртые нарушения развития. Такие детки нуждаются в помощи медицинского, психологического и коррекционно-педагогического характера.
         В ДОУ №81 «Гульчачак» комбинированного вида созданы специальные условия для работы с детьми с проблемами в развитии. Такие группы организованы в 1998году и успешно работают и по сей день. На сегодня функционирует 5 коррекционных групп: 3 группы для детей с задержкой психического развития и 2 группы для детей с нарушениями интеллекта.
         Целью организации групп данного вида является создание в дошкольном: учреждении целостной системы, обеспечивающей оптимальные психолого-педагогические условия для детей с проблемами в развитии в соответствии с их возрастными и индивидуально-типологическими особенностями, состояниями соматического и нервно-психического здоровья. В данных группах наряду с общими задачами воспитания и обучения дошкольников решаются и задачи коррекции недостатков психофизического развития детей.
         Естественно, главной побуждающей силой является желание помочь детям, нуждающимся в «особой помощи». И четко для себя уяснили, что добиться каких-то результатов можно лишь только при организации последовательной, системной работы, в тесном контакте с воспитателями, узкими специалистами детского сада, сотрудниками детской поликлиники, специалистами ПМПК, ПНД и, конечно же, в тесном контакте с семьей.

Дополнительную информацию Вы можете скачать здесь.